心理學家發(fā)現,學生對概念的接受能力Y與接收時間._問答這是一個開口向下的拋物線在對稱軸左邊,y單調遞增,右邊遞減所以,當<=x<=時,學生的接受能力逐步提高當X<x<=時,學生的接受能力逐步降低在頂點時,y。

心理學家發(fā)現,學生的接受能力依賴于教師引入概念和描述問題所用。題目：心理學家發(fā)現,學生的接受能力依賴于教師引入概念和描述。解析：解:()當<x≤時,f(x)=-.x+.x+=-.×(x-)+..值為f()=-.×(-)+。查看完整解析>>

心理學家發(fā)現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x(單位。據魔方格專家權威分析,試題“心理學家發(fā)現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x(單位..”主要考查你對常量與變量,變量及函數等考點的理解。關于這些考點的“檔案。

心理學家發(fā)現,學生對概念的理解能力y與接受時間x(分)存在關系式y(tǒng)=。個回答-提問時間：年月日答案：方程式y(tǒng)=-.x2+.x+(<=x<=).y=-.(x2-x+)+.y=-.(x-)2+.根據拋物線的性質,可知當x∈[,]時,學生接受能力逐步提高;當x∈[,]時,學生。

通過研究學生的學習行為,心理學家發(fā)現,學生的接受能力依賴于老師。個回答-提問時間：年月日-答案：當≥x>時,f(x)為減函數,且f(x)<,因此,開講分鐘后,學生達到強接受能力(為),能維持分鐘時間.()當<x≤時,令f(x)=,解得x=或x=(舍去),當<x≤。

心理學家研究發(fā)現,一般情況下,學生的注意力隨著教師講課時間的變。個回答-提問時間：年月日-答案：.分鐘.-分鐘.能

心理學家經過調查發(fā)現,某班級的學生對概念的接受能力與提出概念。題目：心理學家經過調查發(fā)現,某班級的學生對概念的接受能力與提出概念所用的時間(單位:分)之間滿足函數關系:.其中,值越大,表示接受能力越強.()第分鐘時,學生的接受能力是多少?()第幾分時,學生的接受能力強?()在什么范圍內,學生的接受能力逐步增強?解析：解:()當時,答:第分時,學生的接受能力是.()∵,∴此二次函數有值,∴當分鐘時,學生的接受能力強.()當時,學生的接受能力逐。查看完整解析>>

心理學家經過調查發(fā)現,某班級的學生對概念的接受能力y與提出概念。據魔方格專家權威分析,試題“心理學家經過調查發(fā)現,某班級的學生對概念的接受能力y與提出概念..”主要考查你對求二次函數的解析式及二次函數的應用,二次函數的圖像,二次。

同桌問題名稱:心理學家發(fā)現,學生對某類概念的接受能力y與提出概念所用的時間x之間滿足函數關系y=-.x平方加.x加小于等于x小于等于,y值越大,表示接受能力越強。根。

心理學家研究發(fā)現,某年齡段的學生,min內對概念的接受能力為y與。個回答-提問時間：年月日-答案：y=-.x^+.x+=-.(x-)2+.此拋物線開口向下,對稱軸為x=;所以,當x=時,y取得值;當x≥時,單調遞減。即:分鐘時,學生接受概念的能力。

.心理學家發(fā)現,學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x(。()從表格中可知,當時間x在什么范圍內,學生的接受能力逐步增強?當時間x在什么范圍內,學生的接受能力逐步降低?()根據表格大致估計當時間為分鐘時,學生對概念的接受能力。

通過研究學生的學習行為,心理學家發(fā)現,學生的接受能力依賴于老師。據魔方格專家權威分析,試題“通過研究學生的學習行為,心理學家發(fā)現,學生的接受能力依賴于老..”主要考查你對指數函數模型的應用,對數函數模型的應用等考點的理解。關于這。

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